1. Proyecto
Construyendo Aprendizajes Significativos, una Tarea de Todos: ENLACE 2010
2. Objetivo
Elevar el nivel del Logro Académico en los estudiantes de educación básica del Subsistema Educativo Estatal, mediante la aplicación de estrategias de aprendizaje que fortalezcan las competencias de los alumnos para aprender y resolver planteamientos problemáticos.
3. Estrategias
3.1.Consolidar el Grupo Académico Estatal (GAE), con representación de las trece unidades administrativas regionales de la estructura educativa desconcentrada, operado por dos coordinaciones académicas; Valle de México y Valle de Toluca, y cuya tarea radica en el acompañamiento académico a zonas y direcciones escolares, a través de 800 Asesores Metodológicos
3.2.Aplicación del Programa Emergente (Federal) para Mejorar el Logro Académico de 703 escuelas que obtuvieron durante la evaluación 2009, los resultados más bajos en ENLACE 2009
3.3.Establecer niveles de corresponsabilidad y compromiso con la estructura educativa central y regional.
3.4.Impulsar acciones con otras instancias (Centros de Maestros, Escuelas Normales, Instituto de Evaluación Educativa del Estado de México) para generar espacios de capacitación que atiendan el carácter emergente de la estrategia, así como el establecimiento de mecanismos de Seguimiento y Evaluación que permitan identificar el nivel de impacto.
3.5.Hacer partícipe a los Padres de Familia en vigilar la cantidad y calidad de tiempo invertido al desarrollo de actividades extra clase, como estrategia para reforzar los contenidos curriculares abordados en el trabajo áulico.
3.6.Prospectar una evaluación previa a la aplicación de la prueba ENLACE 2011 a los alumnos que permita detectar áreas de oportunidad en el logro de los aprendizajes.
4.Acciones
4.1.Consolidar el Grupo Académico Estatal (GAE)
4.1.1.Nombrar a cinco docentes por Departamento Regional, que se integrarán al Grupo Académico Estatal.
4.1.2.Integrar un proyecto de intervención regional para la mejora del logro educativo.
4.1.3.De enero a abril se implementarán acciones para acercar al alumno a la estructura y diseño de la prueba ENLACE, de tal forma que se familiarice con ella.
4.1.4.Diseñar trípticos, boletines, guías para los docentes con estrategias didácticas.
4.1.5.Elaborar recomendaciones, orientaciones para aprovechar la información que acompaña a los resultados de ENLACE y atender los “nudos problemáticos” en las asignaturas evaluadas (Español, Matemáticas y Ciencias)
4.1.6.Difundir el aprovechamiento de Enciclomedia, PUEMAC y otros recursos disponibles para potenciar la enseñanza.
4.1.7.Sistematizar las estrategias efectivas de las diferentes programas de apoyo para fortalecer la competencia para resolución de la prueba ENLACE.
4.2.Aplicación del Programa Emergente (Federal) para Mejorar el Logro Académico
4.2.1.A partir de tres categorías (MIFAE) se diseñan estrategias diferenciadas para ofrecer asesoría y acompañamiento a los docentes.
4.2.2.Formación de las Comunidades de Aprendizaje y la relación tutoral, como ejes para coadyuvar en la mejora de los resultados obtenidos, operados por los Asesores Metodológicos como actores vertebrales en la consolidación de la estrategia.
4.3.Establecer niveles de corresponsabilidad y compromiso
4.3.1Organizar y desarrollar seis reuniones con supervisores escolares a efecto de:
a)Elaborar un proyecto operativo que permita recuperar las experiencias de evaluación e intervención pedagógica.
b)Revalorar la función directiva del Supervisor Escolar desde el liderazgo académico para eficientar los niveles de intervención directiva.
c)Para prever las estrategias empleadas en cada zona escolar y detectar áreas de oportunidades fin de tener una intervención oportuna
4.3.2.Planear, organizar y evaluar 140 reuniones con directores escolares con el propósito de:
a)Revalorar la función del Director Escolar desde el liderazgo académico para eficientar sus niveles de intervención en el ámbito académico.
b)Ponderar áreas de oportunidad académica a efecto de intervenir oportuna y suficientemente.
c)Desarrollar una coparticipación de padres de familia en las actividades académicas.
4.4.Impulsar acciones con otras instancias
4.4.1.Taller de análisis de resultados de la prueba ENLACE, a través de espacios de reunión, a partir de la naturaleza emergente de la estrategia, con el apoyo de guías de actividades centradas en el análisis y discusión de los resultados a nivel estatal, región, zona y escuela, que genere como producto el documento que enuncia las causas de carácter técnico-pedagógico que los propician, así como las propuestas para su atención.
4.4.2.Talleres de análisis y discusión de la pruebas de ENLACE que permitan identificar al docente los problemas a los que se enfrenta para su resolución y generar estrategias de atención centradas en el dominio de los propósitos, enfoques y contenidos de las asignaturas examinadas.
4.4.3.Diseño y desarrollo de estrategias dirigidas a la recuperación de los materiales educativos presentes en las escuelas (planes y programas de estudio, ficheros, libros para el maestro, libros de bibliotecas escolares y de aula, cuaderno de estrategias didácticas, enciclomedia, PUEMAC, guías articuladoras, entre otras.
4.5.Hacer partícipe a los Padres de Familia
4.5.1.Solicitar a través de los docentes de grupo, la participación de los padres de familia a fin de que supervisen la cantidad y calidad de tiempo dedicado a la realización de las actividades extraclase, como estrategia para fortalecer los aprendizajes adquiridos.
4.6.Prospectar una evaluación previa a la aplicación de la prueba ENLACE 2011
4.6.1.Coordinar con el Instituto de Evaluación del Estado de México (IEEM), la pertinencia de una evaluación previa a la prueba ENLACE 2011, a fin de detectar áreas académicas de oportunidad en las asignaturas de Español, Matemáticas y Geografía
5. Recursos
5.1.Humanos:
Grupo Académico Estatal
Jefes de Departamento Regional de Educación Básica
Supervisores Escolares
Directores Escolares
Profesores frente a grupo
5.2. Materiales
Resultados de ENLACE 2009
Trípticos, folletos y boletines
Planes y Programas de estudio (Primaria y Secundaria)
Libros para el maestro y Ficheros de Actividades
Biblioteca escolar y de aula
Equipo de Enciclomedia
Documentos normativos de Programas Estratégicos (Nacional y Estatal de
Lectura, Operación Matemáticas, INNOVEC-SEVIC, Visión Valores; Educar para la
Vida)
sábado, 13 de marzo de 2010
Intervención de Docentes en Formación
1. PROYECTO
"Estrategias para Elevar el Logro Académico en Instituciones de Educación Bàsica; Intervención de Docentes en Formación"
2. OBJETIVO
Atender a la población escolar de educación primaria y secundaria, que en la prueba ENLACE 2009, obtuvieron el cien por ciento de alumnos en las categorías de Insuficiente y Elemental; a través de la intervención de los docentes en formación de las Escuelas Normales del Estado de México; para elevar el Logro Académico.
3.ESTRATEGIA
Vinculación de las escuelas de educación básica con las escuelas normales, para atender a los alumnos de manera personalizada y en contra turno.
4.ACCIONES:
4.1.Identificar a las escuelas primarias y secundarias que en ENLACE 2009 (Escuelas de Atención Prioritaria (ESAPRI)) que obtuvieron el cien por ciento de alumnos en niveles de Insuficiente y Elemental.
4.2.Municipalizar a las Escuelas de Atención Prioritaria (ESAPRI).
4.3.Ubicar a las Escuelas Normales y sus municipios de influencia.
4.4.Asignar a cada escuela normal las ESAPRI que les correspondan.
4.5.Generar la estrategia para la operación del proyecto fuera del horario escolar.
4.6.Elaborar un diagnóstico académico de cada una de las ESAPRI, por las Escuelas Normales, soportado por los resultados de ENLACE 2009.
4.7.Elaboración del Plan de Trabajo a desarrollar en las ESAPRI, por los docentes en formación participantes.
4.8.Presentación del Proyecto a directivos y padres de familia de las escuelas ESAPRI.
4.9.Operatividad del Proyecto.
4.10.Estrategias de Seguimiento y Evaluación.
5. RECURSOS
5.1.Materiales
5.1.1.Informes del Instituto de Evaluación
5.1.2.Informe ENLACE
5.1.3.Planes y Programas de Estudio del nivel
5.1.4.Auxiliares Didácticos (Libros para el maestro, Ficheros, entre otros).
5.1.4.Recursos Tecnológicos (Enciclomedia, Red Edusat, Red Escolar, entre otros).
5.2.Humanos
5.2.1.Equipo Técnico Estatal
5.2.2.Supervisor Escolar
5.2.3.Auxiliar Técnico
5.2.4.Asesor Metodológico
5.2.5.Director Escolar
5.2.6.Padres de Familia
5.2.7.Alumnos
5.2.8.Maestros en Formación
6. OPERATIVIDAD
6.1.Participantes:
Participación de 36 Escuelas Normales; con un aproximado de 1000 estudiantes de 3er. Grado y 503 de 4° Grado; haciendo un total de 1,503 alumnos normalistas.
6.2.Fecha de inicio:
12 de abril de 2010.
6.3.Horario de trabajo:
2 Hrs. vespertinas, de lunes a viernes (De 16:00 a 18:00 hrs); trabajando con alumnos de educación básica del turno matutino. Durante 50 días de trabajo, lo que equivale a un total de 100 hrs., para atender a grupos de 30 alumnos.
6.4.Impacto:
1,500 grupos conformados con alumnos de Logro Académico insuficiente, haciendo un total de 45,000 estudiantes atendidos.
6.5.Inversión:
Existen dos opciones, de acuerdo a los recursos que pueden ser direccionados a esta actividad:
a) Una gratificación de tres pagos a razón de $ 500.00 (Quinientos pesos 00/100M.N) mensuales, por cada estudiante normalista participante, representando un total de $ 2`250,000.00 (Dos millones doscientos cincuenta mil pesos 00/100 M. N.) ó
b)Una beca, pago único por $1,500.00 (Un mil quinientos pesos 00/100 M. N.)
7.ESTRATEGIA: TRABAJO COMUNITARIO.
Participantes: 8,000 Servidores Públicos, contratados por el Gobierno del Estado de México
Fecha de inicio: 12 de abril de 2010.
Horario de trabajo: 2 horas vespertinas, de lunes a viernes (De 16:00 a 18:00
hrs); trabajando con alumnos de educación básica del turno
matutino. Durante 50 días de trabajo, lo que equivale a un
total de 100 hrs., para atender a grupos de 30 alumnos
(Nivelación pedagógica).
Impacto: 8,000 grupos conformados con alumnos de logro académico
insuficiente, haciendo un total de 240,000 estudiantes
atendidos.
Inversión:
8.ESTRATEGIA: INVITACIÓN GENERAL AL MAGISTERIO.
Participantes: Implementar convocatoria para invitar al Magisterio (5,000 Docentes).
Fecha de inicio: 12 de abril de 2010.
Horario de trabajo: 2 Hrs. vespertinas, de lunes a viernes (De 16:00 a 18:00
hrs); trabajando con alumnos de educación básica del turno
matutino. Durante 50 días de trabajo, lo que equivale a un
total de 100 hrs., para atender a grupos de 30 alumnos
(Nivelación Pedagógica).
Impacto: 5,000 grupos conformados con alumnos de Logro Académico
insuficiente, haciendo un total de 150,000 estudiantes
atendidos.
Inversión: 2 hrs. Diarias / Semana / Mes = $ 7´500,000.00 (Siete
Millones quinientos mil pesos 00/100 M. N.)
"Estrategias para Elevar el Logro Académico en Instituciones de Educación Bàsica; Intervención de Docentes en Formación"
2. OBJETIVO
Atender a la población escolar de educación primaria y secundaria, que en la prueba ENLACE 2009, obtuvieron el cien por ciento de alumnos en las categorías de Insuficiente y Elemental; a través de la intervención de los docentes en formación de las Escuelas Normales del Estado de México; para elevar el Logro Académico.
3.ESTRATEGIA
Vinculación de las escuelas de educación básica con las escuelas normales, para atender a los alumnos de manera personalizada y en contra turno.
4.ACCIONES:
4.1.Identificar a las escuelas primarias y secundarias que en ENLACE 2009 (Escuelas de Atención Prioritaria (ESAPRI)) que obtuvieron el cien por ciento de alumnos en niveles de Insuficiente y Elemental.
4.2.Municipalizar a las Escuelas de Atención Prioritaria (ESAPRI).
4.3.Ubicar a las Escuelas Normales y sus municipios de influencia.
4.4.Asignar a cada escuela normal las ESAPRI que les correspondan.
4.5.Generar la estrategia para la operación del proyecto fuera del horario escolar.
4.6.Elaborar un diagnóstico académico de cada una de las ESAPRI, por las Escuelas Normales, soportado por los resultados de ENLACE 2009.
4.7.Elaboración del Plan de Trabajo a desarrollar en las ESAPRI, por los docentes en formación participantes.
4.8.Presentación del Proyecto a directivos y padres de familia de las escuelas ESAPRI.
4.9.Operatividad del Proyecto.
4.10.Estrategias de Seguimiento y Evaluación.
5. RECURSOS
5.1.Materiales
5.1.1.Informes del Instituto de Evaluación
5.1.2.Informe ENLACE
5.1.3.Planes y Programas de Estudio del nivel
5.1.4.Auxiliares Didácticos (Libros para el maestro, Ficheros, entre otros).
5.1.4.Recursos Tecnológicos (Enciclomedia, Red Edusat, Red Escolar, entre otros).
5.2.Humanos
5.2.1.Equipo Técnico Estatal
5.2.2.Supervisor Escolar
5.2.3.Auxiliar Técnico
5.2.4.Asesor Metodológico
5.2.5.Director Escolar
5.2.6.Padres de Familia
5.2.7.Alumnos
5.2.8.Maestros en Formación
6. OPERATIVIDAD
6.1.Participantes:
Participación de 36 Escuelas Normales; con un aproximado de 1000 estudiantes de 3er. Grado y 503 de 4° Grado; haciendo un total de 1,503 alumnos normalistas.
6.2.Fecha de inicio:
12 de abril de 2010.
6.3.Horario de trabajo:
2 Hrs. vespertinas, de lunes a viernes (De 16:00 a 18:00 hrs); trabajando con alumnos de educación básica del turno matutino. Durante 50 días de trabajo, lo que equivale a un total de 100 hrs., para atender a grupos de 30 alumnos.
6.4.Impacto:
1,500 grupos conformados con alumnos de Logro Académico insuficiente, haciendo un total de 45,000 estudiantes atendidos.
6.5.Inversión:
Existen dos opciones, de acuerdo a los recursos que pueden ser direccionados a esta actividad:
a) Una gratificación de tres pagos a razón de $ 500.00 (Quinientos pesos 00/100M.N) mensuales, por cada estudiante normalista participante, representando un total de $ 2`250,000.00 (Dos millones doscientos cincuenta mil pesos 00/100 M. N.) ó
b)Una beca, pago único por $1,500.00 (Un mil quinientos pesos 00/100 M. N.)
7.ESTRATEGIA: TRABAJO COMUNITARIO.
Participantes: 8,000 Servidores Públicos, contratados por el Gobierno del Estado de México
Fecha de inicio: 12 de abril de 2010.
Horario de trabajo: 2 horas vespertinas, de lunes a viernes (De 16:00 a 18:00
hrs); trabajando con alumnos de educación básica del turno
matutino. Durante 50 días de trabajo, lo que equivale a un
total de 100 hrs., para atender a grupos de 30 alumnos
(Nivelación pedagógica).
Impacto: 8,000 grupos conformados con alumnos de logro académico
insuficiente, haciendo un total de 240,000 estudiantes
atendidos.
Inversión:
8.ESTRATEGIA: INVITACIÓN GENERAL AL MAGISTERIO.
Participantes: Implementar convocatoria para invitar al Magisterio (5,000 Docentes).
Fecha de inicio: 12 de abril de 2010.
Horario de trabajo: 2 Hrs. vespertinas, de lunes a viernes (De 16:00 a 18:00
hrs); trabajando con alumnos de educación básica del turno
matutino. Durante 50 días de trabajo, lo que equivale a un
total de 100 hrs., para atender a grupos de 30 alumnos
(Nivelación Pedagógica).
Impacto: 5,000 grupos conformados con alumnos de Logro Académico
insuficiente, haciendo un total de 150,000 estudiantes
atendidos.
Inversión: 2 hrs. Diarias / Semana / Mes = $ 7´500,000.00 (Siete
Millones quinientos mil pesos 00/100 M. N.)
Génesis Social de Saberes que Permitan Elevar el Logro Académico en Estudiantes de Educación Básica
1. Proyecto:
“Génesis Social de Saberes que Permitan Elevar el Logro Académico en Estudiantes de Educación Básica”
2. Objetivo
Potenciar la actividad ontocreadora de los Investigadores Educativos de la Dirección General de Educación Básica, orientada a elevar el nivel del Logro Académico de los estudiantes de educación básica.
3. Justificción
3.1. Resultados ENLACE 2009
Se identificaron las escuelas primaria con el 100% en Nivel de Logro Insuficiente y Elemental, para la asignatura de Español siendo 91 escuelas, las que implican 2 683 alumnos de 37 municipios, y para Matemáticas se ubican a 97 escuelas que atienden a una matrícula de 2 503 alumnos, dispersas en 36 municipios. En el caso de educación secundaria, para la asignatura de Español, en 14 municipios se encuentran 15 escuelas con una población de 538 estudiantes, que se ubican el 100 % de alumnos en los Niveles de Insuficiente y Elemental; para el caso de matemáticas son 81 municipios en los que se inscriben 262 escuelas con una matrícula de 15 897 alumnos en esta misma situación.
Ante este panorama, se requiere la intervención de autoridades educativas, personal directivo, padres de familia y alumnos para buscar la mejora de las condiciones académicas de los centros escolares de forma tal, que se reviertan favorablemente los resultados en la evaluación 2010, y así sucesivamente.
3.2. Potenciar Recurso Humano - Capital Intelectual
El Capital Intelectual, desde su perspectiva teórica, definido por O´Donell (2003) como “un procedo dinámico de conocimiento situado que es capaz de ser traducido en valor económico y social”, así el Capital Intelectual de una organización es la suma del conocimiento de sus miembros y de l interpretación practica del conocimiento.
En la sociedad el conocimiento, se otorga un valor importante al Capital Intelectual de una organización, aun por encima del capital financiero de la misma, en virtud de que potenciando su acción puede crear no solo productos tangibles (bienes) sino puede generar conocimiento que aplicado a una realidad inmediata genera transformaciones en lo científico, lo tecnológico y lo cultural.
Potenciando y canalizando el Capital Intelectual de los profesores, maestros y doctores que e la DGEB, ostentan la plaza de Investigador Educativo, se contribuirá sensiblemente en el incremento del Logro Educativo
3.3. Actividad Corresponsable
Al inicio del siglo XX se evidencian fuertes cambios en la generación de conocimientos, al respecto Gibbons (2003) determina el carácter corresponsable en la génesis del conocimiento, pues al respecto lo caracteriza como:
a)Se produce en un contexto de aplicación, por lo que intenta ser útil a alguien, ya sea la industria, el gobierno o la sociedad, por tanto es un conocimiento socialmente distribuido.
b)Es transdisciplinario, implica la integración de diferentes habilidades y la construcción de marcos de conocimiento que van más allá de los campos disciplinarios.
c)Es heterogéneo y se da en formas de organización diversas, no sólo en universidades, centros de investigación o agencias gubernamentales, se comunican mediante redes funcionales de comunicación electrónica.
d)Es responsable socialmente y, reflexivo. Los aspectos en que se basa la investigación, además de ser respondidos en términos científicos y técnicos, también lo hacen por su relevancia social y económica.
e)El control de calidad. Las contribuciones individuales son consideradas como parte del proceso y el control de calidad, que se realiza socialmente y que integra diversos intereses en un contexto aplicado dado.
3.4. Construcción Social del Conocimiento
El conocimiento elaborado por la ciencia llega a la sociedad en general, mediante tres principales formas: en tecnología, en saberes circulantes y en conocimiento escolar. Esto es, el conocimiento científico llega al hombre común mediante los nuevos aparatos de uso doméstico o en maquinaria para la industria, mediante nuevos conocimientos que en forma de nuevos mensajes de la ciencia comienzan a circular en la vida cotidiana para aprovechar mejor el medio y conservar la salud, y mediante recortes del conocimiento científico introducidos a la escuela como el contenido de los planes de estudios.
4. Estrategia:
Canalización de la capacidad creativa de los profesores que ostentan la plaza de Investigador Educativo en la realización de actividades indagatorias que impacten en el nivel de logro Educativo de estudiantes de primaria y secundaria
5. Acciones
5.1. Elaborar inventario de recursos humanos con al categoría de Investigador Educativo en la DGEB.
5.2. Determinar el Perfil Profesiográfico de cada Investigador Educativo
5.3. Adaptación de Propuesta de Investigación (Intervención)
5.4. Presentación de Propuesta de Investigación
5.5. Integración de Grupos de Trabajo
5.6. Revisión de los Resultados ENLACE 2009
5.7. Determinación de Problemática a atender (delimitación espacial, conceptual y procedimental).
5.8. Elaboración de propuesta de intervención
5.9. Desarrollo de proceso de intervención
5.10. Evaluación de resultados
5.11. Reporte de experiencias
5.12. Difusión de resultados
6.Recursos
6.1.Materiales
Informes de Instituto de Evaluación
Informe ENLACE 2009
Metodología Projected Oriented Learning (POL)
Recursos Tecnológicos (WEB, Internet, Correo Electrónico, Bases de Datos, Blog, Wiki)
Repositorios de Información Documental (Bibliotecas, hemerotecas, mapotecas)
6.2.HumanosInvestigadores Educativos
Jefes de Departamento Regional de Educación Básica
Supervisores Escolares
Directores Escolares
Alumnos
Capacitador en Metodología POL
“Génesis Social de Saberes que Permitan Elevar el Logro Académico en Estudiantes de Educación Básica”
2. Objetivo
Potenciar la actividad ontocreadora de los Investigadores Educativos de la Dirección General de Educación Básica, orientada a elevar el nivel del Logro Académico de los estudiantes de educación básica.
3. Justificción
3.1. Resultados ENLACE 2009
Se identificaron las escuelas primaria con el 100% en Nivel de Logro Insuficiente y Elemental, para la asignatura de Español siendo 91 escuelas, las que implican 2 683 alumnos de 37 municipios, y para Matemáticas se ubican a 97 escuelas que atienden a una matrícula de 2 503 alumnos, dispersas en 36 municipios. En el caso de educación secundaria, para la asignatura de Español, en 14 municipios se encuentran 15 escuelas con una población de 538 estudiantes, que se ubican el 100 % de alumnos en los Niveles de Insuficiente y Elemental; para el caso de matemáticas son 81 municipios en los que se inscriben 262 escuelas con una matrícula de 15 897 alumnos en esta misma situación.
Ante este panorama, se requiere la intervención de autoridades educativas, personal directivo, padres de familia y alumnos para buscar la mejora de las condiciones académicas de los centros escolares de forma tal, que se reviertan favorablemente los resultados en la evaluación 2010, y así sucesivamente.
3.2. Potenciar Recurso Humano - Capital Intelectual
El Capital Intelectual, desde su perspectiva teórica, definido por O´Donell (2003) como “un procedo dinámico de conocimiento situado que es capaz de ser traducido en valor económico y social”, así el Capital Intelectual de una organización es la suma del conocimiento de sus miembros y de l interpretación practica del conocimiento.
En la sociedad el conocimiento, se otorga un valor importante al Capital Intelectual de una organización, aun por encima del capital financiero de la misma, en virtud de que potenciando su acción puede crear no solo productos tangibles (bienes) sino puede generar conocimiento que aplicado a una realidad inmediata genera transformaciones en lo científico, lo tecnológico y lo cultural.
Potenciando y canalizando el Capital Intelectual de los profesores, maestros y doctores que e la DGEB, ostentan la plaza de Investigador Educativo, se contribuirá sensiblemente en el incremento del Logro Educativo
3.3. Actividad Corresponsable
Al inicio del siglo XX se evidencian fuertes cambios en la generación de conocimientos, al respecto Gibbons (2003) determina el carácter corresponsable en la génesis del conocimiento, pues al respecto lo caracteriza como:
a)Se produce en un contexto de aplicación, por lo que intenta ser útil a alguien, ya sea la industria, el gobierno o la sociedad, por tanto es un conocimiento socialmente distribuido.
b)Es transdisciplinario, implica la integración de diferentes habilidades y la construcción de marcos de conocimiento que van más allá de los campos disciplinarios.
c)Es heterogéneo y se da en formas de organización diversas, no sólo en universidades, centros de investigación o agencias gubernamentales, se comunican mediante redes funcionales de comunicación electrónica.
d)Es responsable socialmente y, reflexivo. Los aspectos en que se basa la investigación, además de ser respondidos en términos científicos y técnicos, también lo hacen por su relevancia social y económica.
e)El control de calidad. Las contribuciones individuales son consideradas como parte del proceso y el control de calidad, que se realiza socialmente y que integra diversos intereses en un contexto aplicado dado.
3.4. Construcción Social del Conocimiento
El conocimiento elaborado por la ciencia llega a la sociedad en general, mediante tres principales formas: en tecnología, en saberes circulantes y en conocimiento escolar. Esto es, el conocimiento científico llega al hombre común mediante los nuevos aparatos de uso doméstico o en maquinaria para la industria, mediante nuevos conocimientos que en forma de nuevos mensajes de la ciencia comienzan a circular en la vida cotidiana para aprovechar mejor el medio y conservar la salud, y mediante recortes del conocimiento científico introducidos a la escuela como el contenido de los planes de estudios.
4. Estrategia:
Canalización de la capacidad creativa de los profesores que ostentan la plaza de Investigador Educativo en la realización de actividades indagatorias que impacten en el nivel de logro Educativo de estudiantes de primaria y secundaria
5. Acciones
5.1. Elaborar inventario de recursos humanos con al categoría de Investigador Educativo en la DGEB.
5.2. Determinar el Perfil Profesiográfico de cada Investigador Educativo
5.3. Adaptación de Propuesta de Investigación (Intervención)
5.4. Presentación de Propuesta de Investigación
5.5. Integración de Grupos de Trabajo
5.6. Revisión de los Resultados ENLACE 2009
5.7. Determinación de Problemática a atender (delimitación espacial, conceptual y procedimental).
5.8. Elaboración de propuesta de intervención
5.9. Desarrollo de proceso de intervención
5.10. Evaluación de resultados
5.11. Reporte de experiencias
5.12. Difusión de resultados
6.Recursos
6.1.Materiales
Informes de Instituto de Evaluación
Informe ENLACE 2009
Metodología Projected Oriented Learning (POL)
Recursos Tecnológicos (WEB, Internet, Correo Electrónico, Bases de Datos, Blog, Wiki)
Repositorios de Información Documental (Bibliotecas, hemerotecas, mapotecas)
6.2.HumanosInvestigadores Educativos
Jefes de Departamento Regional de Educación Básica
Supervisores Escolares
Directores Escolares
Alumnos
Capacitador en Metodología POL
REUNIONES DE AUTORIDADES EDUCATIVAS
En la búsqueda constante y permanente por mejorar la calidad educativa en los centros escolares, la Dirección General de Educación Básica, propone la realización de reuniones entre autoridades educativas y directores de las instituciones de este tipo educativo; proporcionando información sobre los programas estratégicos de orden federal y estatal, y su articulación con la Reforma Integral
1. Diagnóstico
El estado actual que guardan los planteles de educación básica evidencia características comunes que inciden directamente en la calidad de los servicios educativos que se ofertan, entre las cuales destacan:
a) Vinculación insuficiente e inadecuada de los programas estratégicos federales y estatales con el desarrollo de planes y programas de estudio
b) El desempeño profesional de los docentes genera resultados académicos heterogéneos.
c) El modelo de capacitación y actualización docente se ha desgastado.
d) Los recursos para el proceso enseñanza/ aprendizaje han sido subutilizados.
e) La articulación curricular entre los niveles educativos para el logro del perfil de egreso de la educación básica, es aún un una tarea pendiente.
2. Objetivo
Informar a los directores escolares la importancia de los programas estratégicos federales y estatales para atender la calidad de la educación básica; a fin de reconocer y asumir el liderazgo que acciones de esta naturaleza requiere
3. Prospectiva
Atendiendo al diagnóstico, y a través de las acciones realizadas buscando elevar la calidad educativa en la educación básica, se espera:
a) Unificar el desempeño profesional, renovando el modelo de capacitación/actualización, a fin de que responsa a las necesidades detectadas en los profesores.
b) Escuelas que funcionen teniendo como meta el logro del perfil de egreso.
c) Planeación basada en el Modelo de Gestión Educativa.
d) Profesores que reconozcan la construcción de aprendizajes y el trabajo educativo como la tarea más importante.
e) Liderazgo académico del director, como prioridad en su gestión
f) Corresponsabilidad de directivos y docentes por el logro de resultados educativos.
g) Una cultura de rendición de cuentas a la comunidad
4. Proyectos Estratégicos
a) Programa Integral de la Educación Básica
b) Programa Nacional de Lectura
c) Programa Estatal de Lectura: “Leer para creceR”
d) Programa “Visión Valores” Educar para la vida
e) Programa Operación Matemáticas
f) Programa Acción Ciencias
g) Programa Escuelas de Calidad
h) Programa Escuelas de Tiempo Completo
i) Programa de Formación Continua
5. Estrategia
a) La Dirección General, Subdirecciones y los Jefes de Departamento Central de educación Básica, conducirán las sesiones informativas.
b) Los Departamentos Regionales de Educación Básica definirán sedes, grupos (60 directores escolares de los tres niveles) y requerimientos para la sesiones.
c) Acorde al número de directores escolares adscritos a cada Departamento Regional, se establecerán el número de reuniones y fechas comprendidas de de enero a marzo de 2010
1. Diagnóstico
El estado actual que guardan los planteles de educación básica evidencia características comunes que inciden directamente en la calidad de los servicios educativos que se ofertan, entre las cuales destacan:
a) Vinculación insuficiente e inadecuada de los programas estratégicos federales y estatales con el desarrollo de planes y programas de estudio
b) El desempeño profesional de los docentes genera resultados académicos heterogéneos.
c) El modelo de capacitación y actualización docente se ha desgastado.
d) Los recursos para el proceso enseñanza/ aprendizaje han sido subutilizados.
e) La articulación curricular entre los niveles educativos para el logro del perfil de egreso de la educación básica, es aún un una tarea pendiente.
2. Objetivo
Informar a los directores escolares la importancia de los programas estratégicos federales y estatales para atender la calidad de la educación básica; a fin de reconocer y asumir el liderazgo que acciones de esta naturaleza requiere
3. Prospectiva
Atendiendo al diagnóstico, y a través de las acciones realizadas buscando elevar la calidad educativa en la educación básica, se espera:
a) Unificar el desempeño profesional, renovando el modelo de capacitación/actualización, a fin de que responsa a las necesidades detectadas en los profesores.
b) Escuelas que funcionen teniendo como meta el logro del perfil de egreso.
c) Planeación basada en el Modelo de Gestión Educativa.
d) Profesores que reconozcan la construcción de aprendizajes y el trabajo educativo como la tarea más importante.
e) Liderazgo académico del director, como prioridad en su gestión
f) Corresponsabilidad de directivos y docentes por el logro de resultados educativos.
g) Una cultura de rendición de cuentas a la comunidad
4. Proyectos Estratégicos
a) Programa Integral de la Educación Básica
b) Programa Nacional de Lectura
c) Programa Estatal de Lectura: “Leer para creceR”
d) Programa “Visión Valores” Educar para la vida
e) Programa Operación Matemáticas
f) Programa Acción Ciencias
g) Programa Escuelas de Calidad
h) Programa Escuelas de Tiempo Completo
i) Programa de Formación Continua
5. Estrategia
a) La Dirección General, Subdirecciones y los Jefes de Departamento Central de educación Básica, conducirán las sesiones informativas.
b) Los Departamentos Regionales de Educación Básica definirán sedes, grupos (60 directores escolares de los tres niveles) y requerimientos para la sesiones.
c) Acorde al número de directores escolares adscritos a cada Departamento Regional, se establecerán el número de reuniones y fechas comprendidas de de enero a marzo de 2010
Recuperación de Experiencias de Aprendizaje
1. Proyecto
"Recuperación de Experiencias de Aprendizaje en Escuelas de Educación Básica, por Suspensión de Labores Docentes”
2. Objetivo
Recuperar las experiencias de aprendizaje que por suspensión de labores escolares los alumnos de preescolar, primaria y secundaria dejaron de vivenciar, y que contribuyen a la consecución del Perfil de Egreso de la Educación Básica.
3. Estrategias
Para la recuperación de tiempos no laborados, dada la contingencia meteorológica se han estructurado cinco estrategias, que al operarlas permitirán la recuperación de experiencias de aprendizaje en los alumnos:
I. Optimización del Tiempo Escolar
II. Jerarquización de los Contenidos Temáticos
III. Actividades de Retroalimentación Académica.
IV. Desarrollo de Trabajo Colaborativo
V. Participación de los Padres de Familia
4. Acciones
I.Optimización del Tiempo Escolar
a)Desarrollo de actividades eminentemente de corte académico que coadyuven al logro de los propósitos de las Áreas/Asignaturas; evitando acciones distintas a éstas y priorizando el uso de metodologías que demanden menos tiempo.
b)Separación de las actividades administrativas que el docente frente a grupo realiza, calendarizándolas de forma tal que no interfieran con lo académico.
c)Respeto irrestricto a los horarios de actividades; entrada, salida y receso.
d)Discriminación de actividades de apoyo a la tarea educativa; ensayos, festivales, ceremonias, concursos, demostraciones, festivales, entre otros; como factores de distracción académica.
II. Jerarquización de los Contenidos Temáticos
a)Puntualizar en el docente, el nivel de logro de las competencias, que el perfil de egreso implica, de forma tal que las acciones que él desarrolle se orienten hacia su consecución.
b)Promover el trabajo interdisciplinario entre las Áreas/Asignaturas, para fortalecer las competencias en el estudiante; evitando de esta forma la duplicidad de tareas académicas y consolidando proyectos escolares comunes.
c)Discriminar los contenidos secundarios de los primarios, con el propósito de priorizar en estos últimos.
III.Actividades de Retroalimentación Académica.
a)Elaboración de ejercicios de auto aprendizaje
b)Diseño de actividades extra-clase que estimulen el análisis y reflexión para optimizar el desarrollo de las capacidades y competencias.
c)Empleo de recursos tecnológicos que permitan el reforzamiento de las actividades académicas; Enciclomedia, PUEMAC, Mi Ayudante, páginas electrónicas de la WEB, entre otras
d)Creación de guiones de estudio para ser desarrollados por el alumno, en casa; así como el desarrollo de investigaciones focalizadas.
IV.Desarrollo de Trabajo Colaborativo
a)Implementación de talleres grupales, en donde los alumnos compartan sus conocimientos y mediante el empleo de dinámicas se coadyuve a la nivelación académica de los alumnos con bajo desempeño.
b)Integrar grupos especiales de trabajo que incluya a alumnos con bajo desempeño, atendidos por docentes de la institución educativa, en tiempos estratégicos.
V.Participación de los Padres de Familia
a)Promover sesiones de información entre los Padres de Familia y el Docente, con la intención de precisar la dinámica de trabajo académico.
b)Promover el compromiso de los Padres de Familia en el apoyo de acciones académicas que en casa se realizarán
"Recuperación de Experiencias de Aprendizaje en Escuelas de Educación Básica, por Suspensión de Labores Docentes”
2. Objetivo
Recuperar las experiencias de aprendizaje que por suspensión de labores escolares los alumnos de preescolar, primaria y secundaria dejaron de vivenciar, y que contribuyen a la consecución del Perfil de Egreso de la Educación Básica.
3. Estrategias
Para la recuperación de tiempos no laborados, dada la contingencia meteorológica se han estructurado cinco estrategias, que al operarlas permitirán la recuperación de experiencias de aprendizaje en los alumnos:
I. Optimización del Tiempo Escolar
II. Jerarquización de los Contenidos Temáticos
III. Actividades de Retroalimentación Académica.
IV. Desarrollo de Trabajo Colaborativo
V. Participación de los Padres de Familia
4. Acciones
I.Optimización del Tiempo Escolar
a)Desarrollo de actividades eminentemente de corte académico que coadyuven al logro de los propósitos de las Áreas/Asignaturas; evitando acciones distintas a éstas y priorizando el uso de metodologías que demanden menos tiempo.
b)Separación de las actividades administrativas que el docente frente a grupo realiza, calendarizándolas de forma tal que no interfieran con lo académico.
c)Respeto irrestricto a los horarios de actividades; entrada, salida y receso.
d)Discriminación de actividades de apoyo a la tarea educativa; ensayos, festivales, ceremonias, concursos, demostraciones, festivales, entre otros; como factores de distracción académica.
II. Jerarquización de los Contenidos Temáticos
a)Puntualizar en el docente, el nivel de logro de las competencias, que el perfil de egreso implica, de forma tal que las acciones que él desarrolle se orienten hacia su consecución.
b)Promover el trabajo interdisciplinario entre las Áreas/Asignaturas, para fortalecer las competencias en el estudiante; evitando de esta forma la duplicidad de tareas académicas y consolidando proyectos escolares comunes.
c)Discriminar los contenidos secundarios de los primarios, con el propósito de priorizar en estos últimos.
III.Actividades de Retroalimentación Académica.
a)Elaboración de ejercicios de auto aprendizaje
b)Diseño de actividades extra-clase que estimulen el análisis y reflexión para optimizar el desarrollo de las capacidades y competencias.
c)Empleo de recursos tecnológicos que permitan el reforzamiento de las actividades académicas; Enciclomedia, PUEMAC, Mi Ayudante, páginas electrónicas de la WEB, entre otras
d)Creación de guiones de estudio para ser desarrollados por el alumno, en casa; así como el desarrollo de investigaciones focalizadas.
IV.Desarrollo de Trabajo Colaborativo
a)Implementación de talleres grupales, en donde los alumnos compartan sus conocimientos y mediante el empleo de dinámicas se coadyuve a la nivelación académica de los alumnos con bajo desempeño.
b)Integrar grupos especiales de trabajo que incluya a alumnos con bajo desempeño, atendidos por docentes de la institución educativa, en tiempos estratégicos.
V.Participación de los Padres de Familia
a)Promover sesiones de información entre los Padres de Familia y el Docente, con la intención de precisar la dinámica de trabajo académico.
b)Promover el compromiso de los Padres de Familia en el apoyo de acciones académicas que en casa se realizarán
Productos de Reuniones de Trabajo
Con reuniones del Equipo de Trabajo de la Coordinación Académica de la DGEB, se acuerda involucrar a los actores del Hecho Educativo:
1. Personal Docente
2. Directivos y Administradores Educativos
3. Investigadores Educativos
4. Docentes en Formación
5. Padres de Familia
Una vez identificados, los participantes en el proyecto que ostentosamente se llamó "Rumbo a ENLACE 2012", el Equipo de Trabajo, se da a la tarea de generar las lineas gruesas de las estrategias a operar, aglutinándolas en cinco proyectos, los cuales se encuentran en fase de consolidación, constitución, revisión, autorización y operación.
1. “Recuperación de Experiencias de Aprendizaje en Escuelas de Educación Básica, por Suspensión de Labores Docentes”
2. "Reuniones de Autoridades Educativas con Directores de Instituciones de Educación Básica"
3. “Génesis Social de Saberes que Permitan Elevar el Logro Académico en Estudiantes de Educación Básica”
4. "Estrategias para Elevar el Logro Académico en Instituciones de Educación Básica; Intervención de Docentes en Formación"
1. Personal Docente
2. Directivos y Administradores Educativos
3. Investigadores Educativos
4. Docentes en Formación
5. Padres de Familia
Una vez identificados, los participantes en el proyecto que ostentosamente se llamó "Rumbo a ENLACE 2012", el Equipo de Trabajo, se da a la tarea de generar las lineas gruesas de las estrategias a operar, aglutinándolas en cinco proyectos, los cuales se encuentran en fase de consolidación, constitución, revisión, autorización y operación.
1. “Recuperación de Experiencias de Aprendizaje en Escuelas de Educación Básica, por Suspensión de Labores Docentes”
2. "Reuniones de Autoridades Educativas con Directores de Instituciones de Educación Básica"
3. “Génesis Social de Saberes que Permitan Elevar el Logro Académico en Estudiantes de Educación Básica”
4. "Estrategias para Elevar el Logro Académico en Instituciones de Educación Básica; Intervención de Docentes en Formación"
Preocupación... ¿Qué Hacemos?
La Coordinación Acamémica de la Dirección General de Educación Básica, asume que "algo" se debe hacer, y aun cuando no se tiene claro ese "algo", si reconoce tener que hacerlo, por ello es que reune a su equipo multidisciplinario de trabajo, donde despues de largas seciones de trabajo en las que el debate intenso y el diálogo académico permeo las reuniones de trabajo, reconocen que la estrategia de trabajo debera fundarse en la propuesta de construccion del conocimiento que hace Gibbons (2003), quien determina el carácter corresponsable en la génesis del conocimiento, pues al respecto lo caracteriza como:
a)Se produce en un contexto de aplicación, por lo que intenta ser útil a alguien, ya sea la industria, el gobierno o la sociedad, por tanto es un conocimiento socialmente distribuido.
b)Es transdisciplinario, implica la integración de diferentes habilidades y la construcción de marcos de conocimiento que van más allá de los campos disciplinarios.
c)Es heterogéneo y se da en formas de organización diversas, no sólo en universidades, centros de investigación o agencias gubernamentales, se comunican mediante redes funcionales de comunicación electrónica.
d)Es responsable socialmente y, reflexivo. Los aspectos en que se basa la investigación, además de ser respondidos en términos científicos y técnicos, también lo hacen por su relevancia social y económica.
e)El control de calidad. Las contribuciones individuales son consideradas como parte del proceso y el control de calidad, que se realiza socialmente y que integra diversos intereses en un contexto aplicado dado.
a)Se produce en un contexto de aplicación, por lo que intenta ser útil a alguien, ya sea la industria, el gobierno o la sociedad, por tanto es un conocimiento socialmente distribuido.
b)Es transdisciplinario, implica la integración de diferentes habilidades y la construcción de marcos de conocimiento que van más allá de los campos disciplinarios.
c)Es heterogéneo y se da en formas de organización diversas, no sólo en universidades, centros de investigación o agencias gubernamentales, se comunican mediante redes funcionales de comunicación electrónica.
d)Es responsable socialmente y, reflexivo. Los aspectos en que se basa la investigación, además de ser respondidos en términos científicos y técnicos, también lo hacen por su relevancia social y económica.
e)El control de calidad. Las contribuciones individuales son consideradas como parte del proceso y el control de calidad, que se realiza socialmente y que integra diversos intereses en un contexto aplicado dado.
Hallazgos Importantes en Educación Básica
El marco de referencia en el que se implementaron actividades evaluadoras, en el proceso desarrollado por la prueba ENLACE en el Estado de México, ubica a un total de 6,429 escuelas, de las cuales 4,075 fueron del nivel primaria y 2,354 de secundaria.
En cuanto a los alumnos, se registró un total de 1 144 396 estudiantes, de los cuales 691 359 pertenecen a educación primaria y 453,037 a secundaria.
A partir de los resultados de la prueba ENLACE en educación básica, uno de los análisis primordiales que realiza la Dirección General de Educación Básica, es la identificación de las escuelas cuyos alumnos se encuentran en situación crítica porque sus resultados los ubican en los niveles de logro insuficiente y elemental al cien por ciento.
Es importante considerar que esta información es trascendental, toda vez que permite dirigir acciones especificas encaminadas a la mejora del logro educativo de los alumnos.
De acuerdo a los resultados, del periodo 2006-2009, se puede observar una tendencia gradual a reducir el número de alumnos en los Niveles de Insuficiente y Elemental, así como aumentar los que se encuentran en Bueno y Excelente; no obstante en esta dinámica, la cantidad de alumnos ubicados en el Nivel Insuficiente y Elemental ronda el 70% para español en primaria y, más del 90% para matemáticas en secundaria.
En la educación primaria, es importante reconocer la reducción lograda en Español del porcentaje de alumnos en Niveles Insuficiente y Elemental, al transitar de un 85.6% a un 69.0% alcanzado en la evaluación 2009, sin embargo, en matemáticas, la movilización de estudiantes en menor, dado que en cinco evaluaciones sólo se ha logrado disminuir un 12.1%, manteniéndose el indicador en 67.2% en la evaluación del año pasado. La tendencia a disminuir los niveles críticos es aceptable, así como el incremento en el porcentaje en los niveles superiores, tal como lo muestran las gráficas; sin embargo, es importante redoblar esfuerzos para lograr la movilidad de los estudiantes hacia zonas de excelencia académica.
En cuanto a los alumnos, se registró un total de 1 144 396 estudiantes, de los cuales 691 359 pertenecen a educación primaria y 453,037 a secundaria.
A partir de los resultados de la prueba ENLACE en educación básica, uno de los análisis primordiales que realiza la Dirección General de Educación Básica, es la identificación de las escuelas cuyos alumnos se encuentran en situación crítica porque sus resultados los ubican en los niveles de logro insuficiente y elemental al cien por ciento.
Es importante considerar que esta información es trascendental, toda vez que permite dirigir acciones especificas encaminadas a la mejora del logro educativo de los alumnos.
De acuerdo a los resultados, del periodo 2006-2009, se puede observar una tendencia gradual a reducir el número de alumnos en los Niveles de Insuficiente y Elemental, así como aumentar los que se encuentran en Bueno y Excelente; no obstante en esta dinámica, la cantidad de alumnos ubicados en el Nivel Insuficiente y Elemental ronda el 70% para español en primaria y, más del 90% para matemáticas en secundaria.
En la educación primaria, es importante reconocer la reducción lograda en Español del porcentaje de alumnos en Niveles Insuficiente y Elemental, al transitar de un 85.6% a un 69.0% alcanzado en la evaluación 2009, sin embargo, en matemáticas, la movilización de estudiantes en menor, dado que en cinco evaluaciones sólo se ha logrado disminuir un 12.1%, manteniéndose el indicador en 67.2% en la evaluación del año pasado. La tendencia a disminuir los niveles críticos es aceptable, así como el incremento en el porcentaje en los niveles superiores, tal como lo muestran las gráficas; sin embargo, es importante redoblar esfuerzos para lograr la movilidad de los estudiantes hacia zonas de excelencia académica.
¿Qué hace el Estado de México con los Resultados 2009?
A partir de los resultados de la prueba ENLACE en educación básica, uno de los análisis que realiza el Instituto de Evaluación en un primer momento, es la identificación de las escuelas cuyos alumnos se encuentran en situación crítica porque sus resultados los ubican en los niveles de logro insuficiente y elemental al cien por ciento.
Consideramos que esta información es importante, toda vez que permite dirigir acciones específicas para la mejora del logro de los alumnos.
De acuerdo a los resultados, en el periodo 2006-2009 se puede observar una tendencia gradual a reducir el numero de alumnos en los niveles de insuficiente y elemental y aumentar los que se encuentran en el de bueno y excelente; no obstante este comportamiento, la cantidad de estudiantes en el nivel insuficiente y elemental ronda el 70% para español en primaria y más de 90% para matemáticas en secundaria.
Dada la situación, en un primer acercamiento a los resultados, se identificaron y localizaron geográficamente las escuelas de nivel primaria y secundaria con el 100% de alumnos en los niveles de logro insuficiente y elemental en español y matemáticas o en ambas. Los resultados se muestran a continuación con distintos niveles de desagregación: por subsistema educativo, región, municipio y escuela.
De la misma manera y para tener otros elementos de análisis, se ubicaron aquellas escuelas en donde no existen alumnos en el nivel insuficiente, toda vez que son escasas las escuelas públicas que presentan el 100% de alumnos en el nivel bueno y excelente, y las existentes, tienen una matrícula muy pequeña.
Consideramos que esta información es importante, toda vez que permite dirigir acciones específicas para la mejora del logro de los alumnos.
De acuerdo a los resultados, en el periodo 2006-2009 se puede observar una tendencia gradual a reducir el numero de alumnos en los niveles de insuficiente y elemental y aumentar los que se encuentran en el de bueno y excelente; no obstante este comportamiento, la cantidad de estudiantes en el nivel insuficiente y elemental ronda el 70% para español en primaria y más de 90% para matemáticas en secundaria.
Dada la situación, en un primer acercamiento a los resultados, se identificaron y localizaron geográficamente las escuelas de nivel primaria y secundaria con el 100% de alumnos en los niveles de logro insuficiente y elemental en español y matemáticas o en ambas. Los resultados se muestran a continuación con distintos niveles de desagregación: por subsistema educativo, región, municipio y escuela.
De la misma manera y para tener otros elementos de análisis, se ubicaron aquellas escuelas en donde no existen alumnos en el nivel insuficiente, toda vez que son escasas las escuelas públicas que presentan el 100% de alumnos en el nivel bueno y excelente, y las existentes, tienen una matrícula muy pequeña.
Qué es ENLACE?
La Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) es una prueba del Sistema Educativo Nacional que se aplica a planteles públicos y privados del País.
En Educación Básica, a niñas y niños de tercero a sexto de primaria y jóvenes de primero, segundo y tercero de secundaria, en función de los planes o programas de estudios oficiales en las asignaturas de Español, Matemáticas y Formación Cívica y Ética.
En Educación Media Superior: a jóvenes que cursan el último grado de bachillerato para evaluar conocimientos y habilidades básicas adquiridas a lo largo de la trayectoria escolar para hacer un uso apropiado de la lengua –habilidad lectora- y las matemáticas –habilidad matemática-.
Permite retroalimentar a padres de familia, estudiantes, docentes, directivos y autoridades educativas con información para mejorar la calidad de la educación, promoviendo la transparencia y rendición de cuentas.
La Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) es una prueba del Sistema Educativo Nacional que se aplica a planteles públicos y privados del País.
En Educación Básica, a niñas y niños de tercero a sexto de primaria y jóvenes de primero, segundo y tercero de secundaria, en función de los planes o programas de estudios oficiales en las asignaturas de Español, Matemáticas y Formación Cívica y Ética.
En Educación Media Superior: a jóvenes que cursan el último grado de bachillerato para evaluar conocimientos y habilidades básicas adquiridas a lo largo de la trayectoria escolar para hacer un uso apropiado de la lengua –habilidad lectora- y las matemáticas –habilidad matemática-.
Permite retroalimentar a padres de familia, estudiantes, docentes, directivos y autoridades educativas con información para mejorar la calidad de la educación, promoviendo la transparencia y rendición de cuentas.
ENLACE es una prueba objetiva y estandarizada que mide los conocimientos y habilidades definidos en los planes y programas oficiales de estudio de educación básica, en las asignaturas de Matemáticas, Español y, desde 2008, de una tercera asignatura, iniciándose con Ciencias en 2008 y continuando con Formación cívica y ética en 2009.
Este año, la prueba se aplicó a más de 13 millones de estudiantes de educación básica en escuelas públicas y privadas del país. Más niños, niñas y jóvenes de más grados escolares participaron en esta evaluación, al haberse ampliado la cobertura a alumnos de primero y segundo grados de secundaria, además de los de tercero a sexto de primaria y tercero de secundaria a quienes ya se les aplicaba.
Es necesario evaluarnos para identificar lo que estamos haciendo bien y en qué áreas debemos hacer esfuerzos adicionales para mejorar.
ENLACE es un gran ejercicio analítico, universal y censal para fortalecer la evaluación, la transparencia y la rendición de cuentas como factores clave de la calidad de la educación en México.
Desde 2006, la Secretaría de Educación Pública ha difundido los resultados de esta prueba. Este año, nuevamente nos sometemos a este ejercicio autocrítico, de reflexión colectiva, al difundir los resultados de la prueba 2009 en esta página y continuar la discusión pública y abierta sobre el camino a seguir para mejorar la calidad de la educación.
Transparentar los resultados de la prueba nos permite vernos al espejo, saber dónde nos encontramos y establecer el rumbo a seguir en el sistema educativo nacional.
Alonso Lujambio
Secretario de Educación Pública
Este año, la prueba se aplicó a más de 13 millones de estudiantes de educación básica en escuelas públicas y privadas del país. Más niños, niñas y jóvenes de más grados escolares participaron en esta evaluación, al haberse ampliado la cobertura a alumnos de primero y segundo grados de secundaria, además de los de tercero a sexto de primaria y tercero de secundaria a quienes ya se les aplicaba.
Es necesario evaluarnos para identificar lo que estamos haciendo bien y en qué áreas debemos hacer esfuerzos adicionales para mejorar.
ENLACE es un gran ejercicio analítico, universal y censal para fortalecer la evaluación, la transparencia y la rendición de cuentas como factores clave de la calidad de la educación en México.
Desde 2006, la Secretaría de Educación Pública ha difundido los resultados de esta prueba. Este año, nuevamente nos sometemos a este ejercicio autocrítico, de reflexión colectiva, al difundir los resultados de la prueba 2009 en esta página y continuar la discusión pública y abierta sobre el camino a seguir para mejorar la calidad de la educación.
Transparentar los resultados de la prueba nos permite vernos al espejo, saber dónde nos encontramos y establecer el rumbo a seguir en el sistema educativo nacional.
Alonso Lujambio
Secretario de Educación Pública
lunes, 8 de marzo de 2010
SEVIC
Los Sistemas de Enseñanza Vivencial e Indagatoria de la Ciencia (SEVIC) que promueve INNOVEC, apoyan el aprendizaje de las Ciencias Naturales. Estos Sistemas toman como punto de partida la curiosidad natural de los niños y su interés por conocer el mundo que los rodea, ayudándoles a desarrollar habilidades de razonamiento y actitudes de aprendizaje.
Los SEVIC se basan en un modelo de aprendizaje constructivista en el que los niños observan distintos organismos, fenómenos naturales, reacciones físicas y químicas, sustancias, objetos de interés y manipulan materiales e instrumentos científicos como lupas, microscopios, termómetros, pluviómetros, entre otros instrumentos.
Con estos materiales los estudiantes realizan experimentos, registran sus observaciones, analizan sus resultados y los comparten con el resto del grupo. El trabajo de investigación que los niños realizan les permite aprender haciendo preguntas y buscando ellos mismos las respuestas.
De esta forma, se captura su curiosidad, al tiempo que se les enseñan los conceptos básicos de cada materia, se desarrollan sus habilidades de pensamiento y las actitudes necesarias para el análisis y solución científica de los problemas.
Las actividades de aprendizaje se realizan en pequeños equipos de trabajo, lo que facilita el intercambio de ideas y la retroalimentación entre el maestro y los alumnos, permitiendo la socialización del conocimiento y el desarrollo de habilidades de comunicación de los estudiantes.
El profesor actúa como un facilitador en el proceso de aprendizaje de los niños y juega un papel muy importante para el desarrollo de un aprendizaje permanente y autónomo de sus estudiantes. Los profesores que aplican estos Sistemas reciben una capacitación previa y son apoyados por un Asesor Pedagógico que les ayuda a mejorar sus estrategias de enseñanza.
Para cumplir con sus objetivos, los SEVIC consideran cinco componentes que facilitan una educación integral:
• Curriculum
• Desarrollo Profesional
• Evaluación
• Vinculación con la Comunidad
• Materiales Didácticos
Las actividades de aprendizaje se realizan en pequeños equipos de trabajo, lo que facilita el intercambio de ideas y la retroalimentación entre el maestro y los alumnos, permitiendo la socialización del conocimiento y el desarrollo de habilidades de comunicación de los estudiantes.
El profesor actúa como un facilitador en el proceso de aprendizaje de los niños y juega un papel muy importante para el desarrollo de un aprendizaje permanente y autónomo de sus estudiantes. Los profesores que aplican estos Sistemas reciben una capacitación previa y son apoyados por un Asesor Pedagógico que les ayuda a mejorar sus estrategias de enseñanza.
Para cumplir con sus objetivos, los SEVIC consideran cinco componentes que facilitan una educación integral:
• Curriculum
• Desarrollo Profesional
• Evaluación
• Vinculación con la Comunidad
• Materiales Didácticos
Programa Estatal de Lectrua "Leer para creceR"
Otro delos esfuerzos atinados de nuestras autoridades educativas, es la creación del Programa Estatal de Lectrua "Leer para creceR", donde se puntualiza como una herramienta para que los alumnos construyan conocimientos, y socalices sus aprendizajes, mediante la formación de lectores autónomos.
http://educacion.edomex.gob.mx/leer/htm/htm/programalectura.html
El Gobierno del Estado de México considera como un pilar para la mejora de la educación el fomento de la lectura en cada una de las instituciones de educación, haciendo de ella un ejercicio permanente en el que se impliquen todos los sectores sociales.
El Programa de Lectura “Leer para creceR” se articula con el esfuerzo que a nivel nacional realiza el Programa Nacional de Lectura a través de sus cuatro líneas estratégicas (Fortalecimiento curricular y mejoramiento de las prácticas de enseñanza; Fortalecimiento de bibliotecas y acervos bibliográficos; Formación y actualización de recursos humanos; Generación y difusión de información) enriqueciéndose con estrategias innovadoras propias de nuestra entidad, planteadas para el desarrollo de las competencias comunicativas y en donde la comprensión lectora: la construcción de significados, ocupa el lugar esencial.
La práctica de la lectura permite al lector poseer mayores posibilidades de aprender nuevas cosas, de conocer otras formas de vida, de explorar nuevos mundos, de recrear y hacer suya la palabra impresa. Por eso, la lectura ha de constituirse en una actividad cotidiana en cada una de las aulas de nuestra entidad.
http://www.youtube.com/watch?v=MG0G-azpaUU
Programa Operación Matemàticas
Los niños aprenden matemáticas partiendo de experiencias concretas relacionadas con objetos y situaciones del mundo físico o social, que hacen posible prescindir de los objetos físicos para empezar a desarrollar procesos de abstracción con objetos mentales.
La concepción de los procesos de aprendizaje de las matemáticas de los niños da lugar a una nueva concepción de la conducción de la actividad del aprendizaje en donde el profesor propicia y conduce dicha actividad.
Las actividades deben de promover la construcción de conceptos a partir de experiencias concretas en la que los niños observan, interactúan y exploran, esto permite que los niños conciban a las matemáticas como un conjunto de herramientas flexibles que les ayuden a entender y resolver diversos problemas.
En este sentido es que el Gobierno del Estado de México, a través de la Secretaría de Educación, diseña y opera este programa, doonde su objetivo es "Promover en los alumnos y docentes de los servicios de educación básica del Sistema Educativo Estatal, el fortalecimiento de sus conocimientos, habilidades y competencias en Matemáticas"
La Direccion General de Educación Básica participa en el programa integrando 7 vocales al equipo técnico estatal.
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